诗歌，以其形式上的创作不一，内容上的丰富多彩，语言含蓄、凝练，节奏感强，而成为我国文学艺苑中的一株奇葩。通过朗读和背诵等形式，可以让学生品味形象生动的语言，提高学生的表达能力和记忆能力，增强学生的语言修养。诗歌又是形象思维的结晶。学诗，让学生体会诗中鲜明、独特而感人的艺术形象，可以丰富学生的情感，培养学生高尚的情操，发展学生的联想、想象等形象思维的能力以及审美能力。

在教学中，我特别倡导情景教学。创设出自由、和谐、民主、平等、开放的学习环境，以层次性的朗读吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境。下面，我结合《登高》一诗的教学，谈谈我的体会。《登高》是新课程标准实验教科书《语文》必修三中一篇文质兼美的古典诗歌，是杜甫大历二年（767）秋在夔州时所写。夔州在长江之滨。全诗写登高所见之景，雄浑苍莽、阔大雄健的气象之中，渗透着一股抑郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写出诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上很见功力。由于诗词在语言表达上极其凝练、丰厚，如果用传统的教学方法授课，不容易引起学生情感共鸣。利用多媒体集图、文、声、像于一体，以丰富的表现力，快速的信息传递，充分的资源共享性等优势整合语文教学，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。于是，我搜集了许多关于长江三峡秋景的图片，以丰富学生的感官，激发学生的想象，以更好地帮助学生理解、鉴赏诗歌。

一、     初读诗文，整体感知。

刘勰说：“观文者披文以入情。”阅读时先感知语言形式，后理解思想内容。因此，教学伊始先让学生初读诗文，整体感知诗歌内容。学生读完一遍，我就启发学生：“同学们读了诗歌有什么感受？”通过回答，我发现学生从字里行间已经体会到了苍凉恢廓的秋景和沉郁悲抑的感情。这是文章理解的奠基工作，是不可缺少的。

二、     品读文字，再现画面。

唐代诗人王维的作品可谓“诗中有画，画中有诗”。一首好诗，犹如一幅形神兼备、情景交融的艺术画面。教学中教师应通过各种方式在学生的头脑中再现诗歌的画面，将古板、抽象的文字形象化、艺术化。在教学中我让学生闭上眼睛听范读，并且用心想象老师读到的每一处。然后启发学生“好像看到了什么，听到了什么？”有的学生说仿佛听到了西风的呼啸，巴猿的哀鸣，江水的咆哮……看到了连绵不绝的三峡和无边无际的落叶……感到了诗人那沉重跳动着的感情脉搏……接下来，我该带着学生神游三峡，去领略这雄奇、壮阔的景色了。

三、     创设情景，感受诗美。

欣赏是诗歌理解的进一步深化。在这个环节中，让学生通过多种形式的朗读、图片感性刺激以及情景的创设，使学生感受体验诗歌的内涵。

1、创设情景，转换角色。开始欣赏诗歌时，我就注意引导学生，把学生“拉进来”，转换学生学习的角色。启发学生，听到声音有什么感受，看到长江，要怎样去描写等等。把学生带进来，站在作者的角度去欣赏诗歌，而不是以旁观者、学习者的角度去欣赏，拉近学生与诗歌之间的距离，更好地表达出自己内心的想法，有利于学生准确恰当的理解诗歌。

2、感性认识，合理联想。联想和想象是诗歌的一双翅膀，只有想象力才能给诗歌添加了更多的可能性和张力。引导学生根据可闻所构成的感官画面进行合理的联想，拓展学生的思维，进而深刻地理解诗句。比如，首联“风急天高猿啸哀， 渚清沙白鸟飞回。” 帮助学生在领会字面意思的基础上，我用语言创设情景：“天高云淡， 巴猿哀鸣，”随着我绘声绘色的讲解，与图片的配合，学生仿佛已经听到猿猴凄厉的叫声和看到沙鸥在江边低徊戏水的情景。继而，我通过多媒体让学生真实地感受猿猴的叫声，并且让学生思考“听到凄厉的猿声有什么感觉？”学生展开充分的想象，畅所欲言。在这个过程中，不但活跃了学生的思维，积累了词汇，理解了诗句，而且再现了美，感受到了美，激发了学生学习的兴趣。于是，我顺利导入下一个教学环节中。

3、欣赏创造，感性升华。欣赏是古诗理解能力的进一步深化。在不断展示图片、创设意境的过程中，学生和我都被这雄奇壮丽的三峡秋色震撼了：不仅联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中感受到韶光易逝，壮志难酬的悲怆之情。学生纷纷举手，说出自己的心情。于是，通过欣赏创造诗歌，顺利地完成了由感性到理性的升华，自然恰当地达到语文教学的工具性目的。

4、回忆品味，重塑诗歌。诗歌是特定的人在特定的环境中特定的思想情感的抒发。读者领会其意，而难懂其神。欣赏完了《登高》凝炼含蓄的语言后，我给学生出了一道题：根据自己的理解，写一篇诗歌鉴赏。从而依据学生自己的体验去品味语言，重塑诗歌，感受诗人博大的胸怀。

学习诗歌，教师的情感激发尤为重要。想要打动学生，首先要打动自己，想感动别人首先感动自身。情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的，所以，我在讲授诗歌的时候，自己先充分深入地理解诗文，用自己丰富而真实的情感唤起学生的情感需求，师生之间产生情感共鸣，把学生带入特定的情境中，如此,学生才能更好的理解诗歌内容。