在传统教学模式中，教师是主体，学生只是知识的接收器和存储器。新课改条件下，更加要求发挥学生在学习中的主体性，对自己的课堂表现进行反思和评估，真正提高教学效率。

事实上，高中生很少对自己的课堂表现进行反思和评估，单元学习之后也基本上不能主动检测自己的学习结果。大部分学生不能做到定期复习、定期检查，考试之后也很少认真总结错误，总结成绩，凭借自己有限的经验进行简单重复的学习活动，认为只要完成了学习任务就达到了学习的要求；照搬照抄他人经验，但不能凝练成为未来或其他情景下提供指导的方法。学生自我效能感低，过早进入“失败者”行列，对前途失去信心，这显然是与新课程的改革精神不相符合的，也不能适应学习化社会的要求。因此，在高中阶段培养学生反思学习的能力显得尤为重要。我结合自己的教学实践从三大方面谈谈该问题。

一、需要反思的内容

1.  学习目标的反思

学生在学习的过程中应确定某一阶段具体的学习目标。当此阶段结束时，通过考试或外在的考察，评判自己的这一目标是否已经实现。如果实现了，学生就可以进行成功经验的反思，并把成功的经验内化为自己的学习习惯。否则，就应在老师的帮助下反思失败的原因，制定下一步的学习目标。

2.  学习内容的反思

学习内容的反思，可分为课前反思、课后反思、阶段反思。课前反思是指学生在上每一节课之前，对前一节课所学内容的反思与回忆。学习内容的反思有利于学生良好知识结构的形成。课后反思是指学生在每堂课后，对该堂课所学内容的回忆与反思。它可以促进所学内容在头脑中的巩固，有利于头脑中知识结构的完善。阶段反思是指学生在一阶段学习结束时，对该阶段所学重点词汇和句型、语法、主题等进行系统化、网络化，以提高对基础知识的综合、迁移以及灵活运用的能力。

3.  策略方法的反思

不同的学习材料有不同的学习策略，不同的学生有不同的学习方法和策略，学生在反思策略方法时应注意以下标准：（1）以前所使用的方法和策略是否最为有效，是否有利于知识的长期保持以及知识的更好了解和运用。（2）策略是否能促进自己各方面的发展。如果某种学习方法的有效性是以牺牲其他方面的能力为代价的，这种方法是不足取的。

4.  自我评价的反思

学生自我评价能力，牵涉到学生能否对自我进行客观评价，能否拥有良好的自尊并以正确的心态进行学习，能否对学业成败进行良好归因。如果学生经常在学业上获得成功，且经常得到他人的良好评价，他的自我定位就会比较高，就有可能以良好的心态进行反思，反而会影响他自己的学习。相反，如果一个学生经常遭受学业上的失败，且很少得到他人的良好评价，或者平时是成功的，就可能导致自卑的心理，失去学习信心。因此，引导学生对自我评价进行反思至关重要。

二、培养反思能力的途径

反思能力是一种涉及批判性思维、选择、决策和自我管理等相关方面的综合性能力，它是自我调节能力和认知能力的重要表现。反思能力的构成因素可分为：反思意识、反思技能和反思毅力。这三方面因素是一个互动的循环过程，培养学生反思能力时应综合考虑反思能力的这三大构成因素。

1.引导学生在自我评价中强化反思意识

当个体对反思的作用有正确的认识，并能在学习中自觉地运用反思以提高学习效果时，我们就认为他具有反思意识。反思不仅能使学习者及时诊断活动过程的状态，检视和改正错误，优化已有认识，提高各方面合理性水平，而且能培养习惯化的反思行为。

在教学过程中加强学生自我评价，应该是增强学生反思智慧的一个很好的切入点。教师可引导学生对自己的学习目标、过程、内容、方法、步骤等进行反思，对学习过程中的心理和情感等进行反思，对学习水平和外显行为进行自我认识、自我判断。教师可引导学生问自己以下问题：我掌握了哪些内容？达到预期目标了吗？学到了哪些方法？哪些方法还需进一步改进？在学习困难面前是否坚持不懈？是否保持了乐观积极的态度？该怎样将自己的学习情绪调整到最佳状态？学生在不断的自我反思与自我评价中趋于完善，学习过程成为不断提高、不断自我监控的过程。下面是一个学生在学了一篇课文之后进行的自我评价。

学生：本来总觉得英语课听不懂，很没劲，很想睡觉，但在本节课上，老师播放了《威尼斯商人》片断，曲折离奇的故事情节及演员独特的表演风格给我留下了很深的印象。我觉得很有趣，也就听得特别认真，竟然也听懂了大部分。这次周六测试，我破天荒及格了，心中的高兴无法形容。老师说得没错，“兴趣是最好的老师”，“有志者事竟成”，看来是我该改变一下自己的时候了。

2.引导学生在反思过程中形成反思技能

良好的反思能力包括下列反思技能：经验技能、分析技能、评价技能、策略技能、实践技能和交往技能。

1)在知识传授中进行学习反思

教师不仅要传授语言知识，同时更要指导学生的学习策略和发展学生的思维。教师可通过以下步骤达到这一目的。在上新课之前，请学生就某一主题分组讨论他们已经了解的信息，教师将这些信息板书在“What we know”栏目下；然后，教师让学生讨论他们希望了解或学习哪些新信息，并将这些内容板书在 “What we want to know”栏目下；接着学生开始进行学习活动；活动结束后教师引导学生完成“What we have learned”和“The strategies we have used”两个栏目。第一步是为了激活原有知识，使学生明确目的、熟悉话题；第二步是预测内容；第三步是进行学习活动，掌握知识学习策略；第四步是对学习内容和学习策略的反思。由于教师在传授知识的同时渗透学习策略，策略得到内容的直接支撑，学生在得到“鱼”的同时也得到“渔”。通过反思，学生开始学会检测自己的学习，调控学习策略，学生自主学习的能力得到提高。

2)在知识探究中进行学习反思

探究过程中的反思，实际是探究学习的信息反馈调控阶段，它有利于学生知识的深层次建构。首先，教师不能停留于反思所得出的结论上，要引导学生反思解题思路，进行多角度观察、联想，从而找到更多的思维通道。在讲评单项选择题时，对其进行分析、改造，通过不断变换语境练习，让学生体会答案的变化。或者，指定其中的某一干扰项为正确答案，要求学生合理变换题干。在词汇教学时，让学生根据上下文准确把握一词多义，或从不同角度造句。在书面表达教学时，鼓励学生就一种意思给出多种表达。其次，可引导学生反思有联系的一些篇目，找准彼此的相同点。如学生学了Under the Volcano和Typhoon后，让他们回顾The Rescue，归纳有关Disaster题材的写作模式(灾害的发生—损失—起因—防范措施或救灾工作)。学了Martin Luther King, Jr后，让他们回顾  ，挖掘作品的社会意义和蕴藏的文化内容（Freedom and Equality）。通过一题多变、文章联系，促使学生反思规律，做到举一反三，触类旁通。最后，还需引导学生对结论的正确性进行检验或提出疑问：结果是否合理？过程有没有漏洞？为什么会发生这样的错误？这样的反思不仅能巩固知识、减少错误，更重要的是能发展思维，培养探索能力，引发再创造。

3)在知识归纳中进行学习反思

单元学习结束时，教师可引导学生对单元的知识进行反思性总结，如:自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如何进行补救。通过反思，学生可以沟通新旧知识的联系，促进知识的同化和迁移，从而建构新的良好的认知结构。知识归纳分两个部分：网络构建和开放空间。“网络构建”是专题归类，点、线、面结合，构成知识网络，包括单词、词组、语法、交际用语，语言运用等，该部分面向全体学生。“开放空间”是选做部分。学生可以自由发挥，既可以介绍学习方法，也可以自编短文、对话等，还可以补充课文以外的知识，内容不限。这一块开放的空间，经常让教师有意外的发现。我经常选择一些学生佳作贴在学习园地上，这样不但使学生本人体验到成功的喜悦，还可带动更多的学生发现、借鉴好的学习方法，一举多得。

3.引导学生在纠正错误中增强反思能力

反思毅力使学生持续周密地进行反思、表现与解释自己学习的不足之处。反思在一定程度上是自我“揭短”和诱发“痛苦”的行为。学生要在反思中淋漓尽致地剖析自己的不足之处和错误，不能有丝毫的原谅和迁就。如果缺乏毅力，即使反思技能很强，反思也难以顺利进行。反思的毅力不仅体现在学生反思的“持续性”、战胜困难、忍受痛苦等方面的“韧劲”上，而且表现在“督促”自己始终关注自身学习的不合理性并敢于向别人“解释”自己的不合理性上。教学中，教师不妨有意设置反思障碍，让学生多走逆境，以期引起他们多方面的反思，使他们把自己的活动作为思考的对象，置身于“反思他们的活动”的活动之中，而不是局限于忙碌的“活动”之中，让学生在所创设的情景中暴露思维过程，让他们多次尝试，增强反思毅力。我要求学生准备一本“病例卡或纠错本”，每周一次总结本周存在的普遍性问题，找出“病因”，开出“处方”。每次考完试后，一定要求学生列出错误并找出错误根源。

三、成效与分析

思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。反思不仅为了回顾过去，用于主体性自我识错纠偏，还能提升认识与行为的层次，升华主体合理性水平，更重要的是能产生一种可以指明未来活动和行为的洞见，主要体现在：

1.学生获得自主发展

在反思和评估的过程中，学生对自己的能力表现、学习表现、解决问题的有效方法等问题的洞察力得到培养，可以学会客观地评判自己的缺点，学会积极归因。学生学习的努力程度、坚持性和个人标准开始提高。学生开始学会检测自己的学习，调控学习策略。自主学习的能力得到提高，成绩也随之提高。在期中、期末的历次考试中，班级平均分都超出年级平均分。

2.教师获得专业发展

为了给学生树立反思的榜样，教师也应不断地对自己的教学进行反思、总结，不断地挑战自我、超越自我，教师的教学水平、科研能力得到提高，逐步由经验型教师向反思型教师过渡。